“建立素质教育快速发展的六大观念”

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一、素质教育的内涵

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 这是根据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于教育者和社会长期快速发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为基本宗旨，重视教育者的态度、能力，在德智体美劳等方面生动、活跃、积极迅速发展 这个素质包括内在素质和外在素质。 内在素质是指人们对世界、环境、人生的看法，包括人们的世界观、人生观、价值观、道德观等。 外在素质是指人们所拥有的能力、行为、所取得的成果等。

素质教育和应试教育有联系和区别，两者是矛盾的统一体。 另一方面，考试作为目前社会条件下相对公平、公正、公开的人才选拔方法，为我国社会主义现代化建设选拔了大量优秀人才。 许多贫穷的没有“背景”的孩子经过高考进入大学，最终成为国家的支柱。 因此，考试作为衡量评价、教育、人才的比较有效的方法，仍然存在于一定的历史时期，现在就要让应试教育退出历史舞台，是脱离现实的。 我们应该可以通过教学文案、课程设置、试卷选题、考试方法来表达素质教育的文案。 另一方面，必须正确认识两者的区别:应试教育在教育目的方面片面追求升学率的教育对象主要是面向少数人的“英才教育”——教育文案中考什么教什么？ 课程结构上“主科”重，“副科”轻。 在学生负担作业量大、考试频繁、复习资料泛滥的师生关系中，管理与被管理、灌溉与灌溉的教育方式下，学生在被动学习的教育道路上，以课与书为教学唯一途径的评价标准很容易“分数论成败”。 素质教育是以教育为目的强调人的全面快速发展的教育对象，是促使各学生各自发展的“通才教育”。 教育文案在引导受教育者在德、智、体、美、劳各方面快速发展的课程结构上，不仅平等对待所有课程，而且在观察校园文化开发等“隐性课程”的学生负担上严格按照教育教学规律工作，生动活泼 在老师强调爱生、平等交流的教育做法中用注重快速发展智能、培养能力的教育途径实施开放式现代教育的评价标准确立社会实践的评价权威，淡化分数的警示作用。

青岛新闻网社发赵春亮拍

二、素质教育快速发展的六大观念

在教育实践中正确解决素质教育和应试教育的关系大力实施素质教育 总体指导思想是，既有升学率，又有升学率，不能以升学率为标准评价学校，必须建立科学完整的教育判断体系，建立有利于素质教育实施的“六个观念”。

1、正确的教育政绩观

各级党政领导是推进素质教育的首要负责人，是否有科学正确的教育政绩观是实施素质教育比较有效的保证。 评价地方政府的教育成绩，要看地方教育经费的投入水平和录取效益，以及地区基础教育均衡的快速发展水平。 各级财政要进一步加大教育投入力度，提供越来越多的高质量教育资源，促进教育公平。 各级政府和教育行政部门不得违反教育规则和人才成长规则，不得贪求大型学校、大班额。 不应将升学率作为唯一指标加以适用，不应是对学校和师生进行排名奖惩的眼球短视，不应缓解当地学校不规范的办学行为。 各级政府以更坚定的信心和更大的勇气，认真支持实施素质教育，坚决不给本地区和学校带来不符合教育规律的“名声”和“荣誉”，为学校排除各种干扰，安安静静地工作，克服浮躁和虚荣，为学校的素质教育宽松

2、正确的教育目标观

基础教育的根本要求是以育人为本。 具体包括:以学生为主体、以教师为主导、办所有学校、关心所有学生、促进学生自主、生动、快速发展的教育规律和尊重为每个学生提供适当教育的基本普及学前教育，提高9年义务教育水平，提高高中阶段， 从人才培养目标来说，以培养有理想、道德、文化、纪律的社会主义事业建设者和接班人为基础教育的出发点和归宿，以培养教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，逐一发展个性特长为宗旨

3、正确的教育评价观

理想的考试评价制度，可以“一手挂靠两家”，既满足各类人才的选拔，又能始终将正评导向教育方向。 但是，在现行的教育评价制度下，考试仍然是整个教育教学活动的“指挥棒”，对学生的评价仍然集中在考试分数上，对学校和教师的评价仍然集中在升学率上。 因此，考试改革势在必行，要点要实现三个转变:一是调整考试文案，将“为考试而学习”变为“为选择而考试”，使考试科目和命题文案更加贴近时代，贴近考生的 二是探索分类考试，将“风格化”改为“个性化”。 必须落实教育规划纲要，逐步开展高等学校分类入学考试。三是推进多元录取，将“独木桥”变为“立交桥”。 长期以来，高考都是根据单一的考试成绩录取的，很多学生因为一次失利影响了一生。 各地都在积极探索多元录取机制，普通高校本科招生以统考、择优录取为基本方法，也在积极探索多次考试、自主录取、推荐录取、定向录取、合格等多种玩法。

4、正确的教育人才观

教育不仅要教授知识，更重要的是培养创造性、有想象力、身心健康的人才。 不能以一种模式进行教育。 不能用一个标准衡量和评价学生。 必须树立人人都能成功的观念，尊重和鼓励学生通过材料教育，个性迅速发展。 专家、教授是人才，合格的工人也是人才。 我们一定要转变“只有升学者才是人才，只有唯升学者才能成才”的人才观，树立多渠道成长、多规格培养人才观。 要充分认识社会对人才的诉求是多方面、多分类、多层次、多结构的，社会不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才。 不仅需要科学家、思想家、理论家，还需要更多有技能的工匠。 不仅需要高水平的社会管理人才，还需要从事社会主义现代化建设的高素质劳动大军。 现代社会的迅速发展，社会对人才的要求也在不断变化，不仅要知识丰富、专业，还必须具有广泛的适应性。 古今中外的许多事例反复说明，高学历的人未必都能成才，没有高学历的人，只有具备良好的综合素质，才能成为实践中某方面的优秀人才。 有人做了实验，给十个人看了两个名单，问他们是否认识名单里的人。 最初的名单中包括傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮等几位清朝科举状元。 第二部分名单包括李渔、顾炎武、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯等几位清朝落第秀才。 结果，10人中，不知道第一个名单的有7人，第二个名单的大多数人都知道。 这充分证明了即使考试失败也能成为有用的人才。

5、正确的教育质量观

其首要含义是，彻底摒弃分数高低、升学率高低论成败的旧观念，树立各种基本素质全面提高、个性特长逐步发展为标准的教育质量观。 分数和成绩并未为学生的学习提供终结性的结论，而是首要证明学习的出发点和新情况。 正确的质量观，必须是快速发展的质量观、相对的质量观、多元的质量观。 迅速发展的质量观，即要使每个学生在原有基础上迅速发展，在原有基础上提高的都应该得到肯定。 对于质量观，即一所学校、一个地区的质量评价，不能单纯采用一个统一的标准。 其目的是，不同地区、不同学校的教育水平不同，调动许多地区和学校的积极性。 多元质量观，即我们常说的“全面提高教育质量”，是指从整体、综合的角度，从过去就只看分数的提高而全面看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高，并尊重学生的个人差异，存在差异。 中小学校要进一步强化“以特色求快速发展、以质量求生存”的办学宗旨，走内涵快速发展的道路，改变千校一面、千人一面的状况，从而提高办学质量。 要切实发挥高质量示范学校在提高质量方面的辐射、示范、引领作用，努力成为江西乃至全国有影响力的学校，为推动江西基础教育科学快速发展做出应有的贡献。

6、正确的教育教学观

教育是实施素质教育的主战场和重要环节。 各中小学应树立与素质教育相适应的教育观。 素质教育的教育观，最根本的是如何吸引学生自主学习、科学学习和创造性学习，教师必须彻底抛弃单纯重视“精英”的学生，忽视普通学生。 在重学习知识轻、轻实践重、轻启发重、死记硬背轻思维重、轻自学重、轻创造和重课堂轻课外之前就流传了教育观。 要充分利用现代教育科研成果，优化教学文案，合理设定课程和授课标准，重视基础课、必修课，开设越来越多的选修课，让不同能力和兴趣的学生自由选择。 要切实处理课多、深、难的问题，真正减轻学生的课业负担和学习压力，让学生有越来越多的自由时间参加体育锻炼、社会实践，快速发展个人有趣的兴趣爱好。 要创新教学方法，重视启发式教学，使学生学习有趣，培养学生的创新思维，教学生如何学习，不仅要学习书本上的东西，还要学习书本以外的知识。 要把教育与文化很好地结合起来，创造条件开设音乐、美术、文学等艺术课程，努力培养学生的审美情趣和艺术素养。